PARECER DESCRITIVO DO ALUNO

"Educar é crescer. E crescer é viver. Educação é, assim, vida no sentido mais autêntico da palavra". 

                                                            (Anísio Teixeira)

   Segundo Hoffmann (2000), registrar significa estabelecer uma relação teórico/prática sobre as vivências, os avanços, as dificuldades, oferecendo subsídios para encaminhamentos, sugestões e possibilidades de intervenção para pais, educadores e para o próprio aluno.

      O registro constante permite uma observação mais fundamentada sobre os avanços dos alunos, revelando a trajetória da aprendizagem (o que aprenderam, como e o que falta aprender), estabelecendo pontos de chegada para cada período de avaliação.

ANTES DE MAIS NADA, VAMOS LEMBRAR QUE...

• Cada aluno é único e diferente. Pareceres iguais pressupõe alunos iguais;
• O parecer descritivo deve complementar aquilo que foi registrado na página de habilidades. Portanto, não transcreva-as;
• Precisamos ter um olhar inter e transdisciplinar. Portanto, vale abranger todos os campos do saber que de alguma forma se sobressaem no aluno. Mas não deixe de registrar especialmente, a Língua Portuguesa e a Matemática;
• Lembre-se que o parecer descritivo é um documento que será utilizado na confecção do histórico escolar do aluno. Portanto, cuidado com as expressões pejorativas, julgamentos ou ambigüidades;
• Principalmente para os alunos do Ciclo I de aprendizagem, registrar o nível de escrita.

DESAFIOS DO PROFESSOR

• Prestar atenção em todos os alunos e em cada aluno;
• Reunir o máximo de informações possíveis sobre o aluno, tanto no contexto individual quanto nas suas relações com o meio;
•  Considerar os instrumentos de avaliação;
•  Priorizar as produções;
•  Explicitar o desenvolvimento do aluno, considerando os aspectos sociais, cognitivos e psicomotores;
•  Priorizar os aspectos cognitivos e comportamentais;
•  Vincular o parecer à proposta pedagógica, aos planos de estudo e aos planos de trabalho;
•  Indicar estratégias para a superação das dificuldades;
•  Apontar a participação, a interação, a colaboração;
•  Refletir profundamente sobre a ação educativa;
•  Despir-se de concepções sócio-afetivas e emocionais sem desumanizar-se.

“A escrita – representação da fala, re-apresenta o que nossa consciência pedagógica se deflagra”.  (Freire, M. 1989, p.5).

PONTOS DE ATENÇÃO

• Registros de avaliação exigem exercício do professor:
•  de prestar atenção nas manifestações dos alunos (orais e escritas);
•  de descrever e refletir teoricamente sobre tais manifestações;
•  de partir para ações ou encaminhamentos ao invés de permanecer nas constatações.

O QUE NÃO DEVEMOS FAZER?

• Listar apenas algumas habilidades aleatoriamente sem uma conexão;
•  Enfatizar apenas as habilidades que o aluno ainda não adquiriu, aparentando muitas vezes, que o “problema” é irreversível.

EX. “o aluno não conhece”, “não sabe”, “não realiza”, etc...

SUGESTÃO: Substituir por “ainda não conhece” ou “precisa desenvolver” ou “será necessário trabalhar”

O QUE FAZER?

• Abordar questões COGNITIVAS que revelam a observação ou compreensão do aluno em seus estágios de desenvolvimento;
•  Analisar as possibilidades do aluno se desenvolver, de ir além naquela habilidade ainda não adquirida;
•  Descrever o desenvolvimento próprio de cada criança destacando seus avanços e conquistas;
•  Expor as necessidades e intervenções a serem feitas durante o processo de ensino-aprendizagem.

O QUE PRECISAMOS SABER?

• Que habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno?
• Quais os avanços que o mesmo vem demonstrando nestas áreas?
• Apresenta alguma área a ser melhor desenvolvida?
• Que sugestões você oferece neste sentido?
•  Atividade? Jogos? Leituras? Que trabalhos você vem realizando junto aos alunos?
•  Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste período?

REDIGINDO O PARECER...

• Levar em conta os destinatários;
•  Utilizar linguagem cuidada, clara, simples, precisa e adequada ao público;
•  Considerar o caráter oficial do documento;
•  Observar ortografia, concordância e formatação;
•  Nomear os pareces; 
• Evitar palavras diminutivas;
• Utilizar verbos e expressões que indiquem processo; Utilizar linguagem cuidada, clara, simples, precisa e adequada ao público;
•  Considerar o caráter oficial do documento;
•  Observar ortografia, concordância e formatação;
•  Evitar palavras diminutivas;
•  Utilizar verbos e expressões que indiquem processo;
•  Evitar contradições
•  Evitar comparações;
•  Evitar contradições
•  Evitar comparações;
•  Ser coerente;

COMO INICIAR UM PARECER

•  “Percebe-se o progresso de... durante este trimestre em...”
•  “Com base nos objetivos trabalhados no trimestre, foi possível observar que o aluno...”
•  “Observando o desempenho da aluna..., foi constatado que neste trimestre...”
•  “Com base nas avaliações realizadas, foi possível constatar que a aluna... identifica...”

ESCREVENDO SOBRE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

•  “Demonstra um ótimo/bom aproveitamento na aquisição da leitura e escrita.”
•  “Lê com fluência diferentes textos, fazendo conexões com a realidade.”
•  “Lê e interpreta os textos trabalhados em aula sem maiores dificuldades.”
•  “Escreve, ordena e amplia frases, formando textos coerentes e lógicos.”

ESCREVENDO SOBRE A PARTICIPAÇÃO/CONVÍVIO SOCIAL

•  "Demonstra respeito pelos colegas e professores";
•  "Colabora nas atividades coletivas, atuando em grupo";
•  "Aceita sugestões da professora e dos colegas";
•  "Contribui para a integração e o crescimento do grupo".

PARA REFLETIR...

“O parecer é, sobretudo a imagem de um trabalho. Ao relatarmos um processo efetivamente vivido, naturalmente encontraremos as representações que lhe dêem verdadeiro sentido”.  (Jussara Hoffmann, 1998.)